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教育论文

课程游戏化背景下民间益智游戏中幼儿的自主性发展

课程游戏化背景下民间益智游戏中幼儿的自主性发展

◇仇文燕

民族游戏是在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的,具有浓烈地方特色和生活气息。民族游戏承载了民族传统文化,对儿童群体发展和个体成长特别是社会化的发展有着重要价值。怎样在民间益智游戏中培养幼儿的自主性,让幼儿在民间益智游戏中玩出精彩?一是兴趣激发,提供更开放的游戏环境;二是投放材料,提供适宜的材料内容;三是了解支持:提供更有技巧的互动;四是分享评价:提供同伴学习的平台。

游戏是促进幼儿发展的重要形式。《纲要》中明确规定“幼儿园以游戏为基本活动,要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀。”我国是一个多民族的国家,各民族都有自己本民族的特色游戏,民族儿童游戏是对民族传统文化的肯定和继承,并且符合幼儿好动、好学、好模仿的心理特点。民族儿童游戏所独具的特点,会促使幼儿学会生活、交往、竞争、合作与创新;学会理解和照顾他人等社会性方面的良好品质。因此把优秀的适宜幼儿发展的民族儿童游戏引入到幼儿园活动中来,可以促进幼儿的全面发展。在课程游戏化的背景下,我园在开展民间游戏,特别是民间益智游戏时特别注意幼儿自主性的发展。

一、民间益智游戏与幼儿自主性发展的关系

首先,民间益智游戏活动促进幼儿的主体性意识。比如在民间益智游戏中,教师只为他们提供了基本的材料。当他们发现材料不能满足游戏时,就对游戏中的材料有了新的需求,引发幼儿自己制作材料的意愿。虽然幼儿自发制作的材料不够精致,但他们却能从自己的作品中获得极大的满足感、成功感和自豪感。

其次,民间益智游戏促进幼儿的自主参与意识。如我们在大班的结构区投放了新材料“百变竹片”,让幼儿先熟悉材料的连接方法。鼓励幼儿在于同伴的合作中,孩子们会进行形与形的转化连接、间隔排列的连接、立体围合连接等。随着幼儿建构能力的提高,他们自己互相学习,在基本立体图形上变化出不同的造型,如皇冠、汽车、摇船等。幼儿的游戏活动变成了以幼儿为主角的自主学习的活动,师生互动、生生互动也得到了充分表现。

二、如何通过民间益智游戏培养幼儿的自主性

面对充满自由的民间益智游戏活动,放任自由还是有的放矢?怎样在民间益智游戏中培养幼儿的自主性?

(一)兴趣激发:提供更开放的游戏环境

兴趣是最好的老师,它会像催化剂一样,激发幼儿不断地去实践、去探索。同时幼儿的兴趣具有偶然性、不稳定性等特点,他们自发的兴趣大多属于浅层兴趣,往往带有情绪色彩,容易停留在“好玩”,“我喜欢”的水平上。民间益智游戏中激发兴趣应贯穿游戏的始终。在开始阶段应调动幼儿的积极性和自信心。如在幼儿想动手做的基础上,为其提供操作建构材料的机会。幼儿搭一搭,插一插,左看看,右瞧瞧,发现自己无意中搭的东西像一辆汽车,加上两块积木又好像房子,兴奋之中建构的兴趣更浓。当幼儿对建构活动产生了兴趣后,他们已经不满足停留在随便地拼拼、搭搭、折折这种简单的水平上,而是想办法建构得更稳固、更完美,建构技巧随之提高。

(二)投放材料:提供适宜的材料内容

首先,根据幼儿年龄特点投放材料。小班幼儿的精细动作和认知水平较弱,可为小班幼儿提供体积较大、形状单一、色彩鲜艳的材料;大、中班幼儿,随着游戏能力的增强,可以将体积较大的积木更换下来,同时增加一些小积木、废旧材料、玩具小车等辅助材料。或提供一些游戏半成品和一物多用的成品,让幼儿在游戏中自主构思,创造性地运用。如用牙膏盒做成楼房、用卷纸芯做成小树,让幼儿能自主性地在不同的建构主题中运用。其次,根据幼儿的兴趣投放材料。幼儿因其年龄的特点,对周围事物往往有着独特的观察角度和思维方式。教师应当认识到,幼儿在使用游戏材料时,尽管缺乏经验,却往往能不受规则玩法的限制,不受定势思维的影响,自主游戏。再次,根据材料的层次性投放材料。小班高结构材料的数量要稍多,低结构材料相对要少;而中、大班幼儿,高结构材料的数量要逐渐减少,但种类要多。这样容易激发幼儿的创新性,便于幼儿自主运用辅助材料,创造不同的结构造型。

(三)了解支持:提供更有技巧的互动

民间益智游戏是更有自由、自主、自发特征的游戏,教师在民间益智游戏中的作用是创设自由建构的环境,引导幼儿自主建构,在适当的时候用适当的方法介入,从而推动幼儿游戏的发展。了解需求是教师对幼儿民间益智游戏实施支持性行为的重要方法。而所教师面对的每一个幼儿都是不同的,他们来自不同的家庭,具有不同的经验;这就要求教师在了解幼儿的同时,一方面要关注幼儿之间的差异性,另一方面要注重师幼互动的技巧性。

当幼儿游离在游戏之外时,教师要做幼儿的玩伴。和他们一起边聊天边玩,带动幼儿进入游戏之中。教师的玩伴身份能给幼儿带来安全感,引发幼儿独立建构的兴趣。当幼儿想搭又不会搭时或遇到困难时,教师要倾听并回应幼儿的需求,用暗示性的语言引导幼儿借助辅助材料进行建构,帮助幼儿获得成功的体验;用欣赏同伴作品帮助幼儿迁移经验,引发幼儿的灵感。当幼儿建构成功时,需要与同伴分享,教师可引导向同伴介绍经验,为幼儿创设精神环境,这直接影响幼儿的自主性发展。

(四)分享评价:提供同伴学习的平台

民间益智游戏中的分享交流为幼儿搭建自主表达的平台,幼儿在分享交流中表达自己的想法、分享自己独特的表达方式以及种种体验。如在游戏讲评时,鼓励幼儿将自己的建构故事讲出来。请幼儿说一说“为什么这样建构”,“怎样建构的”,老师再进行补充。这对能力强的幼儿是新的挑战,他们在表述中可以对自己的游戏行为进行梳理,进一步认识自己,了解自己的能力,在以后的建构过程中会更自主。

三、结语

总之,民间益智游戏可以让幼儿获得各种体验,而关注游戏中的各种教育契机,将之转化为幼儿的内容,可以让幼儿获得更自主、更有效得发展。因此,教师要做个有心人,善于观察,善于捕捉,让幼儿自主学习和游戏。

【作者单位:镇江市润州区实验幼儿园 江苏】


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